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小學語文教案:《烏鴉喝水

www.hg0089.com、www.hg93.com、www.833733.com|澳門皇冠娛樂 皇冠hg93 2019-06-26 6次查看 0條評論

  《烏鴉喝水》是權利教育尺度嘗試教科書第一冊第五單位的第二篇課文。本文是一篇典范,風趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡練活潑的言語,描畫出烏鴉機警、聰慧的抽象,申明任何工作只需開動腦筋想法子,就能降服堅苦。課文言語簡練,布局嚴謹,文中插圖抽象鮮艷。

  好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精髓的表現,好的板書更應具有深刻的性。我的板書力圖顯示這些。設想時按照故事的成長挨次,既表現了文章的思,又有益于學生的。

  通過打招待拉近孩子取烏鴉的距離,仿佛這個故事就發生正在我們身邊,同時也使孩子學著禮貌、熱情地取人打招待。

  1、因為這是一年級第二學期,正在這之前學生已過38篇短小、風趣的課文了,此中有三篇仍是不注音的文章。因而學生已有了很多對不認識的字,讀欠亨課文的處理法子,所以正在自學要求時,只需教師稍做點撥就能夠了,而正在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減,加減夾雜等很多方式來處理生字。

  1、《烏鴉喝水》的第一課時,我采用了謎語激趣導入:“身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。打一種鳥。”

  自考專科結業沒有報到證,能考省公事員嗎?若是考上省公事員面試審核需不需要供給報到證?

  先可讓學生做做動做,烏鴉飛到哪里?找了哪些處所?又是如何東找找,西找找的找水的?再體味表情,剛起頭找不到水表情若何?后來好不容易找到了一瓶水,表情又如何?集體、個體地讀這兩個句子體味,出格指點好“四處”一詞的朗讀。

  你好!我想問下18年浙江省公事員遴選測驗,通知布告里要求正在現行政關系所正在單元滿兩年,履歷時間截止2017年11月,我正在現單元截止到2017年11月曾經三年多了,可是12月份可能要調新單元,關系也要轉過去,這種環境若是我考上了還算合適伙歷嗎?

  孩子們通過矛盾的斗爭,也很天然的想到幫幫烏鴉,用麥管吸,加石子,請大象幫手等十分多的法子也就發生了。這一環節既激發了學生熱心關愛,幫幫別人,又成長了思維,鍛煉了表達。也為下一課時的體味烏鴉的長于察看取伶俐做了鋪墊。

  B、讀課文時,抽三個小伴侶分段朗讀,并讓聽的同窗取朗讀的同窗互撮要求取,使孩子明白本人正在讀或聽時該留意些什么。

  進修方式是進修勾當紀律的總結。為了充實表現“以教師為從導,以學生為從體”,按照《語文新課程尺度》的要求,這節課次要指導學生用比力法、發覺法取探究法的進修體例來進修,通過指點讓學生實正懂得若何去察看、思慮、進修。

  因為有了前面的感情體驗,孩子的朗讀更有豪情、更天然了,并且還可個體、集體加上動做、臉色,等多種形式朗讀,并借幫板書邊演邊背。

  3、合理烏鴉歡快的時候,它又碰著了什么堅苦呢?指導學生從文章中找到這個句子劃出來,并充實操縱講義資本,對照文字旁邊鮮艷、活潑的插圖來進行會商、闡發,得出“水不多,口小,嘴大”等緣由。

  1、解答迷惑,繼續質疑。通過適才的自學,你已處理了哪些問題?學生交換。通過這一環節讓孩子懂得自從、探究式地去處理碰到的堅苦。再問:那么還有哪些問題沒有處理?或者你又新發生了哪些問題呢?

  正在講授方式上,由于學齡初期兒童活躍,富于想象的心理特點,按照教材的特點,我擬定以下教法:曲不雅教。讓學生通過糊口中的曲不雅的工具、臉色、動做來記住字形,理解字義。體驗法。通過烏鴉動做,表情的體驗使得學生的朗讀更有豪情。此外還有以讀代,讀中法等。

  A、生字進修中我采用認帶找三步。認:拿出生字卡片取大師一路再認生字;帶:你是用什么好法子記住這個字的?一個學生的方式變為大師共享的方式;找:教員預備燈謎,如:水車千斤沉(漸),拿出實物如:瓶子,石子,講授(瓶、石),做喝的動做(喝),渴的臉色(渴),邊做以讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來,“喝”和“渴”是形近字,難記,也可讓同桌一路合做編順口溜的方式加強回憶:喝水要用口,口渴需要水。

  如斯激趣導入新課,學生的聽覺、思維取想象都被調動起來,“多頻道”地運做,學生的情感一下子被調動起來,同時孩子又沉溫了烏鴉對“白叟”的貢獻。聯想到識字二里三字經冊中的“鴉反哺”這一內容,也便使孩子正在輕松的猜謎勾當中感遭到教員更像一個配合進修的伙伴。

  這時激起了學生很多聰慧取感情的火花。“不可,不可,烏鴉曾經很渴了。”“烏鴉四處都找遍了,才發覺的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊!”“小烏鴉還要去照應媽媽呢!”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地,再讓孩子頻頻朗讀:怎樣辦呢?這里的豪情激發,就十分的水到渠成了,教師隨便什么都顯得多余了。

  一堂新課的導語設想是至關主要的所謂“萬事開首難”。富無情趣的導語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁,師生的心拉近了。

  本科結業,輔修了雙學位,結業拿到了兩個學位證書和一本結業證書、一本輔修證書:兩個學位正在國度學位網上都能查獲得,只是輔修的學位說明了是輔修;結業證書寫了兩個專業,學信網上也有備注,請問,如許的環境,可否以輔修專業加入公事員測驗和事業單元測驗??

  本文共三末節,分兩課時完成。按照《語文新課程尺度》對低年級閱讀講授的要求,第一課時的講授方針是:

  語文課程必需按照學生的身心成長和語文進修的特點,關心學生的個別差別和分歧的需求,愛護學生的獵奇心、求知欲、立異和朝上進步的,對課文的質疑能夠使學生懂得正在思慮中進修,正在問題中進修。

  本課做者賦以烏鴉人的思維,因而第一天然的講授中抓住“四處”一詞理解烏鴉口很是渴,找到水不易,通過有豪情的朗讀、體味,理解課文也就成為本課的沉點,正在識字講授中“喝”取“渴”字,形近,音似,區分成了本課時一年級學生的難點。

  通過前面的鋪墊,孩子們感覺烏鴉就正在我們的傍邊,又通過適才的問題“一石激起千層浪”,孩子們的樂趣被激發,問題匣子打開了,從提問中也可看出孩子對烏鴉的關懷,通過激發,孩子就能積極、自動地投入自學。

  3、指點書寫“可、石、辦”三個獨體字,可聯系“河、左、力”來指點寫字,出格指出“可”字橫要長,豎鉤起筆不正在橫的最左邊,“辦”字左點分歧于左點,同時沉視寫字的姿態。

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